ACTIVIDAD 5

¿Qué observar durante la primera jornada?

En esta jornada los estudiantes observan a un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué te reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro te identificas y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué actividades escolares realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?

Qué observar

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ACTIVIDAD 6

¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula?


Esta actividad apoya el análisis de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula, durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:

¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la siguiente asignatura?
¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo en sus clases?
¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentes” en el que expresan las habilidades que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades de enseñanza.

Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula

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BLOQUE II. EL TRABAJO DEL MAESTRO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

BLOQUE II. EL TRABAJO DEL MAESTRO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMAS
• Las características del trabajo docente: la diversidad de tareas que realiza el
profesor en la escuela y en el aula, el trabajo con un grupo que tiene también
clases con otros profesores, los recursos disponibles en el salón de clase y para
cada asignatura.

• Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: organización del
grupo, uso de recursos didácticos, dominio de los contenidos, uso del tiempo y
del espacio, comunicación con los alumnos.

• Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento del orden,
la atención a situaciones imprevistas o conflictos en el aula, la atención a las características
de los alumnos y a sus reacciones durante la clase.

BIBLIOGRAFIA BASICA

Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero,
Barcelona, Praxis, pp. 46-50.
Gallegos, Angélica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la
escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, México, Escuela Normal Supe73
rior de México, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de
licenciatura). [Selección de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar.
Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós (Temas de educación,
24), pp. 75-84.

ACTIVIDAD 1

LAS REFLEXIONES DE UN MAESTRO

En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarán acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser
maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.

Qué significa ser maestro

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ACTIVIDAD 2

EL AMBIENTE DE TRABAJO EN EL SALON DE CLASES

En primer término los estudiantes revisan su informe de la primera jornada de observación y elaboran croquis que muestren las formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo: por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profesores y los alumnos.
Enseguida, discuten acerca de la organización del grupo en relación con:

• Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
• La atención a las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.

Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkins y Wagner, “La perspectiva
global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las
actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan con lo
observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán en la guía y que pueden orientar la observación en la siguiente visita a la escuela
secundaria.

El ambiente de trabajo en el salón de

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ACTIVIDAD 3

EL USO DEL TIEMPO EN LA CLASE

Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y después
de la jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela y Contexto Social. Con base en esa información, y con los datos obtenidos este semestre en la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas; es importante tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, aplicar exámenes, atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
• Las actividades a las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las
repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera efectiva”.

Actividad 3 el uso del tiempo en la clase

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El uso del_tiempo_en_la_clase[1]

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ACTIVIDAD 4

¿QUE OBSERVAR DURANTE LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACION?

En esta jornada los estudiantes observan durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las
formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así
como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades.
A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la
siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación durante la visita.

Guia de observacion

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ACTIVIDAD 5

LA ORGANIZACION PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS

Con esta actividad se espera que los estudiantes
reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de
educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque. Con sus
informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las
atendieron.
Además, confrontan las situaciones observadas con la primera selección de registros
de observación, que aparecen en el texto La vida de los adolescentes en la escuela secundaria:
una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, y elaboran un escrito acerca
de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta las
actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.

La organización para el trabajo en las aulas

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BLOQUE III LA ORGANIZACION DEL TRABAJO EN LA ESCUELA

BLOQUE III LA ORGANIZACION DEL TRABAJO EN LA ESCUELA

TEMAS

• El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la distribución
del tiempo y del espacio.


• El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos actores (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia), la distribución de tareas, las normas de la escuela.

BIBLIOGRAFIA BASICA

Descombe, Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre
el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp. 103-108.
Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), “Un buen colegio”, en En la escuela. Sociología de la
experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-280. [Edición original en francés: 1996.]
Gallegos, Angélica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la
escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, México, Escuela Normal Superior
de México, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de
licenciatura). [Selección de registros.]
Onrubia, Javier (1997), “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente”, en Eduardo
Martí y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII,
Barcelona, ICE-Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp.15-33.
Sandoval, Etelvina (1998), “Algunos significados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias
de los estudiantes”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes,
México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 226-234.
Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998), “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”,
en Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria,
México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.